——参加开学初学校教师培训的感悟
开学之初，在教师培训活动中，我们有幸听了陈校长题为《提升教学质量，深化集体备课》、蒋主任题为《浅谈课堂教学》和孙主任题为《“学案”以及“课堂训练考试化”
》的精彩讲座，感悟至深：要想在2013年较大地提升我校教学质量，追求卓越品牌，就得励精图治，在平时扎扎实实地做好教学工作，深化集体备课，精心编制学案，切实落实课堂训练考试化，打造高效课堂。
一、深化集体备课，搭建教师共同成长平台。
听了陈校长题为《提升教学质量，深化集体备课》的讲座，我更进一步明确了集体备课的重要性和必要性。
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课就具备这种交流功能，它能充分发挥老师们团结协作、互帮互学、取长补短的团队合作精神,它能充分发挥群体智慧的优势，从而促进教学效益的最大化。新的课程标准在要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。研讨出真知，研讨出效率。尤其是在实施新课标的今天，教学中还没有太多的经验可循，教材内容多，容量大，有的知识我们也较难把握，因此深化集体备课活动，能帮助我们解决教学上遇到的实际问题。
集体备课以主备人个人认真准备为前提，主备人带着自己的思路和本组教师共同研讨，交流。本组教师在坦诚、平等的条件下各抒己见，就学生心理特点、掌握知识状况、新课教学、例题学习以及习题处理等等问题进行深入的探讨，对下步教学统一思想和认识，确定最优教学方案，力保课堂教学活动高效、实用。通过集体研讨和互动，在交流中实现真正的沟通和资源共享，在集体交流中，所有参与人都能够认真研读教材，准确把握教材内容的知识脉络，加深对教材的理解，实现课堂教学的最优化，这样就为全面提升质量，给全组教师搭建了共同成长的平台。
二、精心编制导学案，引领学生自主探究。
听了孙主任题为《“学案”以及“课堂训练考试化”
》的讲座，我们更进一步体会到提升教学质量与精心编制导学案的内在联系。
提升教学质量，必须要把主要工作放在课前的“引导”准备上，“导学案”便成为能否引领学生有效学习的关键。导学材料必须具有引导学习和突破问题的功能，必须以帮助学生学习方便为根本出发点。导学案的实施，使过去教师带着书本走向学生，改变为教师带着学生走向书本，学生再带着问题走向教师，这样使学生从以往的被动接受转变为现在的主动吸取。
精心编制导学案，就必须杜绝导学案的剪贴化、简单化和习题化。导学案编写要注意三点：①容量不能太大，要一课一导一闭环；②学习内容不能太笼统，知识点要问题化；③问题设置不能太复杂，难度安排要层次化。归纳起来就是，知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。
在编写导学案时，我们要遵循两项基本原则。一是主体性原则，导学案的设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发展，做学习的主人；二是探究性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
一节导学案一般由六个部分构成：一是学习内容及目标，包括知识目标，能力目标，情感目标。目标要简洁、准确、清晰、全面，体现“厚薄学习法”
。二是学习的重点和难点，从学生的认知水平、知识背景出发，预测学生可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定学生学习的重点。三是预习效果检测，以往哪些知识为本节学习打下了铺垫，通过预习能解决的一些简单问题，这些问题一般以填空题的形式出现。四是教学过程设计，过程设计要有层次、有逻辑、有内在的关联，按知识点或考点分类编排，循序渐进，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法，编制时要充分体现“一题多解法”。五是课堂检测，题目总分100分，要分层设置，结合本节知识点或考点，选编基础性较强的习题，要充分体现“举一反三法”，要求学生当堂独立完成，教师批改打分并做好登记。六是学后反思，导学案批改下发后，学生应及时更正，对所学知识点、解答的每一道题进行学后反思，总结得失，并写在学案后，作好这项工作对掌握知识能起到事半功倍之效。
三、打造高效课堂，提升教学质量。
听了蒋主任题为《浅谈课堂教学》的讲座，我们对打造高效课堂有了更深刻的理解和认识。
建构主义理论告诉我们：知识不是通过他人传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调的就是知识是“以学生为中心”的意义构建，而不是“以教师为中心”的逆向传输。打造高效课堂，必须充分体现“以生为本”教学的理念。
课堂教学作为一种有明确目的的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展需要的主要手段。打造高效课堂，充分发挥课堂教学主阵地的作用，是所有教育工作者所共同追求的目标。在新课程理念下，高效课堂主要包含以下三个方面的含义，一是高效果：它是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，是通过对学生学习效果的考察来衡量的；二是高效率：对学生而言，教学效率是教学产出（效果）与教学投入的比，对教师而言，教学效率是有效教学时间占实际教学时间的比；三是高效益：是指教学活动的收益及教学活动价值的实现。
那么，如何打造高效课堂呢？第一，高效课堂源于以学生为本。增强发展意识，由以知识传授为中心，向以学生发展为中心转变，由“关注知识”转向“关注学生”，提高学生学习的积极性和主动性，教师只是学生学习的组织者、参与者与合作者，必须把课堂的话语权还给学生，真正确立学生学习的主体意识和主人地位。第二，高效课堂源于以活动为本。活动的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间的互动，课堂真正成为愉快求知的殿堂。第三，高效课堂源于学生学习方式的转变。
①变被动学习为自主学习。学生只有在最佳心理状态下，产生一种积极学习的愿望，不仅想学，而且想学得好，学习效率才会提高。②变独立学习为合作与独立相结合的学习。合作是人类相互作用的基本形式，是人类社会存在和发展的重要动力。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今以及未来世界里更为重要”。合作学习为学生终身发展奠基。合作学习不仅是为了提高学生学业成绩，而且是为了顺应教育社会化，培养社会所需要的人才。第四，高效课堂源于树立正确地目标意识。我们倡导对学生的多元评价体系，由以精英教育为主的选拔性评价，向促进个性化发展为主的全面性评价的转化，促进高效课堂的形成。第五，高效课堂源于新知识的运用。新的时代、新的知识、新的课程都要求教师树立终身学习的目标，学习不仅仅只是专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质，以实现自身的可持续发展，在自己的教学过程中要不断进行反思，才能适应社会进步的需要，这是打造高效课堂的有力保障。总而言之，高效课堂的核心是解放学生，让学生动起来，真正做到使学生“我的课堂我作主”。
本次培训活动，虽然时间不长，但是让我们能以更宽阔的视野去看待我们的教学工作，让我们学到了更多提高自身素质和教学水平的方法和捷径，我们知道了怎样去思考、去摸索、去创新我们的教学活动，让我们的课堂充满激情，让我们的学生快乐成长，为2013年提升我校教育教学质量积聚了正能量。
【罗先平】
